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有关高效课堂的论文
2021-06-09 20:22:04  来源:随月资讯网 

篇一:有关高效课堂教学几点反思论文

有关高效课堂教学的几点反思

伴随着课堂教学研究的深入,我们的课改又进入了一个新的发展阶段。但不管怎样,课堂效率的提升是一个永恒的主题,一刻也不能放松。我们所说的“高效课堂”说白了,就是“有效课堂的最优化”。我个人对高效课堂的理解就是:摈弃课堂上无效的、低效的环节,让课堂有效教学最优化、最大化。那如何减少课堂教学中的无效环节,利用暑假时间我进行了深刻的反思,将自己能想到问题汇总为以下几个方面,以期共勉。

1.课堂导入方面

在教学过程中,导入的形成不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。所以,每一节新课的导入,都应当像磁石一样,牢牢吸引学生的注意力和兴趣。如果教师的设计未能引起学生的兴趣或未能引起学生的注意,又耗费了一定的时间,那么我们的课堂导入就是无效的。

2.多媒体的使用方面

利用现代多媒体手段,加入音乐,颜色,图片等多种因素,共同构成与课本内容相关的高中物理情境,通过多媒体情境的创设,进行教学拓展了教学空间,给单调的课堂教学进一步注入了活力,但它毕竟只是一种辅助手段,我们可借助它创设情境,解决难点,突破重点,但不能喧宾夺主。而现在的教学中好像不使用多媒体就不能成为一节好课,所以教师在讲课过程中为了使自己跟上时代的潮流,人为的添上了一些图片或者音乐,确实吸引了学生的注意力,

篇二:关于建设高效课堂的思考 论文(1)

关于小学语文学科建设高效课堂的思考

【摘要】课堂一直是学校教育全过程的主体,它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间,课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式,而养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯将使一个人终身受用,是一个人有教养的表现,是一个人素质良好的表现,也是高效课堂实施的最终目的。

【关键字】 高效课堂 课程改革教学观念

关于小学语文学科建设高效课堂的思考

全国正在进行的课程教材改革旨在使?应试教育?向素质教育转轨。那么,在这一过程中如何建设更有利于学生学习的高效课堂呢?现结合教学实际,对教学过程中加强高效课堂的建设提几条建议。

第一, 加大改革课堂教学的力度,切实加强语文课堂教学。

课堂一直是学校教育全过程的主体,它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间,课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式。据统计,学生在校90%以上的时间是在课堂中度过的。而语文是大学科,占的课时最多,所以课堂教学的研究更具有现实意义。但目前小学语文课堂教学中还存在很多问题。虽非一无是处,终属小修小改较多,总体突破不大。表现在:教学观念陈旧;教学方法繁琐,跳不出?分析?的框架。局限于?理解?这一层面,缺乏?运用?性质的训练:教学媒体、手段单一;教学节奏拖沓;教学效率不高。所以,实施素质教育一定要加大课堂教学改革的力度,切实加强语文课堂教学。这就需要更新教学观念。如,课堂中的主人究竟是准?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。但实际中,究竟谁围着谁转?教师手捧,当然绝不否认认真备课的重要。但教师究竟是目中有?人?,教书育?人?,还是像节目主持人那样,让学生按照教师的框架,按部就班,一问一答?40分钟看来颇热闹,其实学生无半点?自由?相反,课上得不理想,责任还在学生?配合?得不好。怪学生?启而不发?。又如,教师强调教学进度紧,时间来不及,上课时提问、谈话、?训练反馈等总让好学生承包。?有人听课更是如此。教?好学生?,还是?教好?学生,是个绝然不同的概念。而素质强调面向全体学生,注重大面积提高的同时,发展学生的

个性。又如,教师的很多课堂用语、指令式表扬,一 些形式主义的做法等等,都说明教学观念还需要更新。具体如何操作,我个人认为,当前要强调把课堂还给学生,还给每一个学生。

1.把时间还给学生。

课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作(包括写字、造句、写文章等练习人把现在课堂教学中化在?多余的情节分析,琐碎的谈话,没有思维价值的提问?等活动中的大量时间省下来;而学生懂的,教师则坚决不讲;把握教学的节奏与容量,使教学时间安排得科学合理,保证学生在课堂里,在教师点拨下,能主动积极地学习,能认认真真读书,主动积极地思维,实实在在地训练,学会动手操作等,扎扎实实地掌握好语文这门工具学科,循序渐进地提高语文素质。

2.把学习的主动权还给学生。

教师在教学中常常为了落实教学目标,而直奔?教学结果?,忽视了教学过程,使学生陷入被动局面,反之,教师遵循教学规律,重视过程教学,在过程中注重学习方法的指导,使学生懂得主动学习。如阅读课应该引导学生自己真正读懂,要让学生有一个?读——悟——回?的学习过程。但目前学生往往是被动接受教师的提问,自己不主动质疑。而?质疑?是学生阅读能力,思维方式、学习态度等方面的反馈,也是教师教学的起点,现在教师怕学生提问没质量,?浪费?教学时间,又怕自己无法驾驭、就忽视了学生的学习权利。实质上,指导学生能从字里行间找出矛盾,新旧知识之间发现矛盾,能换一个角度提出自己的不同见解,把自己的疑问提出来,那么,语文的学习就会变得积极、主动、有效。如《中彩那天》,父亲得到了梦寐以求的奔驰汽车。却?神情严肃,没有一 丝一毫的喜悦?,还?咆哮着叫儿子滚开?,这不是很矛盾吗?当汽车还掉以后,?这是贫穷的家最富有的时刻?这一对反义词又是一个矛盾。又如《天窗》一文,描述透过天窗看到了一个?美丽的神奇的夜?,而以往学到的知识都是?寂静的夜晚?,这又是为什么?要让学生自己发现这些看似矛盾、实质是问题的症结所在,当通过读书、领悟,解决了这些疑问,就获得了相应的阅读能力。所以阅读教学的过程可以是:?自学——质疑——导读——释疑——悟读——练习(应用)一一存疑?。这样周而复始,螺旋上天使学生在掌握知识的基础上逐渐形成能力。具体教法可以多样。但模式、规律相通,而核心则是学生的主动参与,掌握学习语文的主动权,这是提高语文素质的前提。

3.使课堂形成最佳学习氛围。

教师的主导作用在于激励学生对学习语文产生浓厚的兴趣,引起学习的动机,使每个学生主动积极地参与课堂教学,营造最佳的学习氛围,调动学生的最佳精神状态,使每个学生

通过语文课堂教学有所收获,有所发展,为其个性、人格的形成与发展奠定基矗这就要求以课堂教学力主要渠道,以素质教育为战略目标,加大改革的力度,使语文教学有更大的突破。

第二, 扩大阅读量,培养学生课外阅读习惯。

语文知识的掌握,能力的形成,有一个积累内化的过程,而阅读是最好的积累。何况,多读多写就是学好语文的传统经验。但目前小学生没有课外阅读的兴趣与习惯,而课内的阅读量又偏少。为了减轻学生过重的课业负担,教材的篇目减少,识字量减少,作文的次数更少。然而,减轻应是过重的课业负担,其前提则是为了提高质量,所以对为了应试而进行的立竿见影式的大运动量训练应该彻底摒弃,而科学、合理地安排时间,引导学生积极地进行课外阅读。对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。因为课外阅读的功能很大,可以丰富词汇,提高读写能力;开拓视野,扩大知识面;吸收信息,储存信息;丰富精神生活,陶冶情操,提高语文素质。如果能在课内得到阅读方法的指导,课外扩大阅读面和阅读量,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯,学生将大大得益。如在低年级可以开发学生的早期间读。低年级应保证让学生具有一定的识字量,应让学生多读注意的读物和儿童书报等。可以在课内加强指导、因为低年级的课文结构相似,往往是通过举一反三来说明一个道理,学生容易理解接受。因此在教学中教师不要低估学生的思维能力,而去搞一些形式化的?训练?。如果能扩大一些容量,加快一些教学节奏、腾出一些教学时间,在教师的指导下,进行扩展阅读,效果将会更好,反之,将?阅览与自习语文活动课?都用作补课,恐怕就会得不偿失。而中、高年级则要进一步对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,培养阅读习惯。所谓真正的阅读兴趣表现为:喜欢读,集中注意地读。持久地读,有效地读;而阅读的方法可以有精读、略读。泛读……在阅读过程中作些读书笔记等。

第三, 作文教学要有利于学生的个性发展,还其?童心童真童趣?。

作文教学历来流派众多,研究与争鸣一向十分活跃。笔者认为:作文教学应博采众长,兼收并蓄,结合实际,讲究实效,从素质教育的视角来改进作文教学。作文主要是运用书面语言来记叙自己的所见所闻,表达自己的真情实感。所以小学生应以?记真人,叙真事,写实景,抒实情?为宜。但作文教学有一定的难度,它是一项综合训练,有着双重转化的过程:现实生活,、客观事物转化为小作者的认识,再转化:为语言文字、因此,即使有了生活与思想,但找不到相应的语言文字,也是难以表达的,同时,写作技巧的指导也是语文教育的

基本要求。?写什么?与?怎么写?是相辅相成的两个方面。但目前的作文教学又确实存在着不少问题,主要是没有正确处理好阅读与写作,?积累?与?倾吐?的关系,不重视激发学生的作文兴趣,使学作文,害怕作文。素质教育的核心是注重人的全面发展。所以在作文教学中要尊重学生的思想、情感与个性,还其?童心童真?与?童趣?。如一位二年级的男孩子,每天由妈妈骑着自行车送他上学,看到妈妈很累很忙,他就很动感情地写了一篇《假如我是一头大象》的短文。概述于下:瘦弱的妈妈每天急急忙忙地骑着老坦克送我去上学。我长得很胖,背上还背着个大书包,看妈妈累得直喘气,我真想变成一头大象,那该多好啊!让妈妈坐在我的背上,她的包挂在象鼻子上,我送她去上班……另一位一年级的小朋友写了一段话:?妈妈每天下班回家,累得直喊腰酸背痛。我很难过,可是又帮不上忙,后来我想,还是给妈妈敲敲背吧。我用力敲呀敲。妈妈笑了,说:‘舒服多了\\’。?这两件小事都来自孩子的生活,却抒发了真情实感。不乏童趣,又体现了一 片赤子之心,这给我们一个启示:作文教学要贴近孩子的生活,激发写作动机,产生习作欲望,教师在作文过程中加以指导,使作文成为学生自我表现的一种需要。

第四, 严而有格,持之以恒地训练学生养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生说,?学习语文的目的在于运用,就是要养成运用语文的好习惯。?学习习惯的养成更要从小奠定基础,教师进行严而有格、持之以恒的训练,使学生养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯。良好的学习习惯将使一个人终身受用,是一个人有教养的表现,是一个人素质良好的表现。对小学生学习语文的习惯的培养与训练,首先要严而有格,操作目标要十分明确。明确目标后,要持之以恒地加以训练,这样循序渐进,就可使学生逐渐养成良好的学习习惯。

第五, 净化、美化语言环境。

社会上的大环境且不说,校园里、教室内都应该营造一种积极的良好的语言环境。尤其是语文教师,在讲台上的课堂用语,在与学生交谈中的生活语言,在批改作业中的书面语言等都应该规范化,有一定的文采,不能随心所欲,教师的书写更应做到规范。

让我们为提高学生的语文素质更好的促进高效课堂的实施而共同努力吧。

篇三:和谐高效课堂论文

把握两条主线 构建和谐课堂

宁夏固原市弘文中学王 毅

课堂教学除了传递知识这条主线外,还有一条情感交流的主线,课堂教学环境是否愉悦和谐,影响着师生交流的广度和深度,并部分制约着教学效率的提高,知识往往借助情感这个媒介才能更好的被学生接收。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”。在知识线传递过程中,制定恰当的教学目标,注重创设愉悦和谐的课堂教学环境,加强对疑难知识的精准讲解,充分调动学生的学习积极性和主动性,使他们自然而然投入到学习中去,使情感和知识高度和谐统一,从而达到构建和谐课堂的目标。 一、情感线是构建和谐课堂的基础

首先,情感线的主要体现是良好的师生关系。由于时代在变化,学生的成长环境在变化,新型的师生关系首先体现在教育工作者要树立良好的师德,学高为师,身正为范,亲其师而信其道,一位热爱学生、公而忘私的教师,一位言行有信、勤奋敬业的教师,一位推己及人、包容大度、公正公平、“以心与人相索”的教师,学生怎么会不热爱、不尊重、不亲近呢? 每一名教师都应该深入地了解学生,真情地亲近学生,真心地走进学生,平等而理解地对待学生,教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生,有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格;另外,良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师,从而主动的接近教师,提高与教师交往的机率,缩小与教师的心理距离,从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息,模仿教师的思想行为。在与学生交往中,用一颗爱心去对待,与学生进行心灵的碰撞与情感的沟通,建立一种师生平等和谐的融洽关系,与学生一起分享学习的快乐的。在和谐民主的师生关系、班级氛围里,学生心清气爽,思维更加开放,效率自不待言。师生同体才能同声同气,相互吸引,相互影响,才能同心同德,配合默契,要想在课堂教学中实现情感和谐,当然,一个班集体有优生,也有差生,差生会常犯错误,这是无疑的,但优生同样会犯错误。在教育活动中,师生间的心理互动作为一种动力系统就决定着师生间心理互动的形式及其角色行为,并最终影响教育的结果。差生犯错误,要及时教育,随时监督,那优生犯错误该怎样做呢?人心是偏向左边的,教师喜欢优生是可以理解的,但对犯了错误的优生只随便教育几句,甚至不管不问,只会养成他们骄横,不可一世的作风,甚至会破坏整个集体的凝聚力,而教师严厉的训斥、过分的批评,会伤其自尊心,尤其是丢了他们的面子,使他们在班上的同学,尤其是差生面前抬不起头,统领不了班集体,有的甚至自暴自弃。因此教育犯错误的学生,无论他平时是优生还是差生,教师都应该注意教育的方式、方法,应一视同仁、一碗水端平。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

其次,情感线的构建首先要让学生对你的学科感兴趣,兴趣是推动学生主动学习的内驱力,也是让学生热爱学习、促发强烈求知欲的基础,在兴趣的驱动下,课堂就自然成了学生展现成功、体验生命的舞台。包罗万象的生物知识,具有激发学生兴趣的天然优势,如何发挥学科优势激发学生兴趣,就成了提高课堂效率的关键所在。因此我们要从促进学生发展的角度出发,点燃学生学习的火花。作为学习积极性中最活跃的成分,现代教育提出要重视的是学生实践能力的培养,创新精神的培养,而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体,师生互动的课堂,即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往,实现信息的交流和相互影响,一堂和谐生动的课,无论对于学生还是老师都是一种享受。新课程教学观认为,教学是师生之间的心理沟通,是师生之间信息和情感的交流,是教师的教和学生的学的和谐统一。教师在教学中应在“以学生发展为本”的核心理念指导下,努力营造和谐的生物课堂,最大限度地发挥教育、教学的效率,以促进学生基本素质全面和谐充分发展。应该正确对待课堂违纪的学生,多一些幽默风趣,少一些说教。在课堂上难免有违反纪律的学生,怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术,它关系到教师对课堂的调控,关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊,影响的是课堂氛围,更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此,在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是,亦不能放任自流,怎样对待?幽默风趣的语言胜过任何的说教。

再次是教师要用好你的眼睛,用好你的语言,用好你的身教,正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张,主要取决于这位老师与他的关系是否融洽,即教师要善于驾驭课堂,要能够随时关注每位学生的学习状态,

透过心灵的窗户我能判断到学生在想什么。——是专心了,走神了,心领神会了,遇到尴尬了,情绪高涨了,还是若有所思然后适时作出决策,调整教学内容、教学程序及课堂关注点。教师的课堂语言是打动学生心弦,激发学生求知欲望,沟通师生情感,实现教书育人目标的重要工具,教师不要吝惜你赞美的词语,课前课后碰到学生的闪光点一定要大力地表扬、激励。

二、知识线是和谐高效课堂的延伸

课堂是一个流程,各环节紧紧相扣,教师要准确把握每个环节的特点,通过精心安排,让学生不断触动自己的兴奋点,始终保持浓厚的学习兴趣。教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。在课堂上教师要尽量讲的少些,讲在该讲之处;问得少些,问在该问之处。讲的少却讲得精当,问的少却问得神妙,而每个学生都有强烈的荣誉感和自尊心,只要教师对他付出的努力适时、适当地进行关注和赞赏,就能激发他们学习的乐趣。

学习目标的制定很重要,教学目标让学生有个总的“奔头”,在教学过程中,较大教学环节的具体要求,也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。通过学习目标的展示,让学生了解主要内容,明确学习任务,做到有的放矢,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,也有利于节省时间,提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确,重、难点突出,并且精而简,做到不在教学环节上平均用力,或按照教材的环节顺序走马观花,看似面面俱到,实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。每一堂课都要有一个或几个重难点,而整堂课的教学都是围绕着这些重难点来逐步展开的。为了让学生内化本堂课的重点、难点,教师在设计教学活动时,应从学生的兴趣、参与度、理解力等众多因素出发,采用不同的方式将这些内容溶解在教学活动中,通过师生之间、生生之间的交流互动,刺激学生的感官,激发学生的自我能动性,使学生能够兴奋起来,对所学知识在大脑中刻下强烈的印象,提高学生对新知识的内化能力。

学生有目标的学习才是高效学习,在目标的驱使下,创设问题情境,能引起学生对知识本身发生兴趣,产生求知需要,产生一种学习的心理倾向,激发学习动机。因而和谐的生物课堂应是促使学生学习动机的自然生成。所以教师要注意在生物课堂中创设问题,引发参与动机,把学生的情感和思维引到与课文内容相关的问题情境中,促使学生学习动机的自然生成。例如在上“伴性遗传”一节时,我利用平时上课提问女生比男生发言积极这一现象,开玩笑说:“为什么平时提问时,我们的女同学发言积极,而男同学却多是缄口不言呢?这难道也与性染色体有关?因为女同学比男同学多了一条X染色体而语言丰富?还是因为男同学有了一条Y而老成持重呢?,如果是这样,我一会儿就给男同胞把的Y给抽出来”学生们听后哈哈大笑。我趁热打铁,使整节课讲得酣畅淋漓,学生也学得不亦乐乎。再如在讲种子植物这一节内容时,引用了一个谜语,谜语是这样的:“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。”谜语非常简单,在谜语被学生猜中后,我提出了“麻屋子”指的是什么?“红帐子”和“白胖子”各指的是什么?它们合起来后又指的是什么?你能用生物语言来回答吗?这种植物是用什么来繁殖的?生活中你还知道哪些植物用同种的器官来繁殖?经过追问这一过程,创设了问题情境,激发了学生的学习欲望,同时课堂气氛也因谜语的简单而显得轻松和谐。改善教学内容呈现形式,铺设自己学习新途径,促使学习新动力源生成。在讲“环境保护”一节内容时,采用展示这几幅图象:工厂里浓烟源源不断地排向空中,形成一道灰色的虹;沙尘暴肆虐,风吹在脸上,行人睁不开眼睛,掩面而行;工厂污水出口未经处理的污水汩汩流出,流入河沟、湖泊;原始森林中一阵枪声响起,几只金丝猴倒地挣扎触目惊心等,让学生认识到人与自然和谐相处的重要意义和环境保护的重要性。这样,经过教师对知识的处理,促使学生知识的自主形成,提高了学习效率,加强了对知识的理解。

参与学生的自主学习,让学生自主学习中发现问题,在合作交流中使各个层次的学生均能得到表现和提高,采用兴趣小组 “竞标”的方式(例如调查固原城市污染的情况,调查淀粉生产废水污染对生物的影响;收集六盘山自然保护区的资料等),再以小课题的形式交给个小组进行解决,激发学生的积极性,为更好地实现师生互动,根据实际需要主动转变角色,参与到学生中和学生一起去做去伪存真、去粗取精工作。对重难点内容,鼓励学生围绕问题广泛讨论,大胆实验,查阅资料,将问题自行解决。对学生自身不能解决的问题整理后拿到课上再集中解决,课堂效率大为提高。对于难以理解、难以区分的知识

点,借用多种手段进行讲解分析,在这样的环境中,教师引导学生亲历过程,倾心交谈、分亨成就,就可让学生着迷,从而让不同层次的学生都有所提高。

优美和谐的生态化教学环境应该是充满情趣和欢乐,荡漾着问题和好奇,洋溢着意和鼓舞的环境。在精讲时,语言要简明得体,辞通意达,要让学生听得清,听得懂。精讲时要条理分明,富有逻辑性,能够引导学生一步一步地向前走,最后水到渠成。例如在学习生态系统的稳定性时,我用“大雪压青松,青松挺且直”和“野火烧不尽,春风吹又生”这两句诗来区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性,这样使概念形象生动、通俗易懂,学生就容易接受了。生物与生活息息相关,与大千世界有着千丝万缕的联系。现实中与生物知识有关的妙语随处可见,我们完全借用过来以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。如用“满园春色关不住,一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。如“螳螂捕蝉,黄雀在后”,它把生物的捕食形象地表达了出来。“叶落归根”来引出生态系统的物质循环,用“望梅止渴”来引出动物的条件反射等等。

综上所述,教师高尚的师德、渊博德学识是营造和谐课堂的关键,教师授课时动之以情、晓之以理是营造和谐课堂的基础;教师授课中善于设疑、巧于解惑是营造和谐课堂的艺术。多方面协调处理,使之和谐,就能促使学生个体的发展达到最佳状态,以达到“授人以渔”终身受益的目的。因此,和谐课堂,既是一种教育、教学的指导思想,又是一个动态的优化过程,更是我们中学生物教学所追求的最终目标和最高境界。

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